深刻な病気に苦しんでいる子供たちのための関連教育を得ることに多数の両親が困難を持っているのは秘密ではありません。. ほとんどの親と教師が可能な限り最良のように子供のためにやりたいという事実にもかかわらず、それは起こります.
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教育
多くの親が深刻な病気に苦しんでいる子供たちのために適切な教育を受けることが困難であることは秘密ではありません。. ほとんどの親と教師が可能な限り最良のように子供のためにやりたいという事実にもかかわらず、それは起こります. 妨げられるのは何ですか? 時々これらは公の教育機関が機能している規則です。. 時にはそれは両親や教師からのハンター症候群（そして他の疾患を主な障害に主要な疾患を主な疾患）についての知識の欠如です. 時々それは深刻な発達障害のある子供たちに教師や両親の不信です.
早期刺激学習
病気の累積的な性質を考えると、できるだけ早く子供をやるのを始めることが非常に重要です。. 粘液多糖症に苦しんでいる赤ちゃんと非常に小さな子供たちは、子供の知的な可能性の最大の動員を動員する刺激的なプログラムを使って、年上の子供たちよりもさまざまなスキルをよりよく習得できます。. これは、期間が目に見える進歩なしに観察される疾患の場合に特に重要です。. 診断直後の刺激プログラムについて正確に子供を正確に教えることが必要です.
計画と管理
教育機関における行動のかなり急速な回帰のために、重度の形態のムコ多糖症を伴う、教育機関の行動の変化、子供の行動の変化. 子供が勉強し、その公立への参加、そして以前に取得したスキルの保全を促進するためのあらゆる方法で必要です。.
訓練スペースと訓練方法は、知覚や知識の過程、ならびに行動の問題によって複雑な、移動性の制限を表明する子供の困難に常に適応する必要がある。.
教師は、彼が単に能力ではない子供から求められないように、子供のスキル、彼の病気の進行に制限を受け入れるための追加の支援を必要としています. 教育プログラムの計画と開発のプロセスは、教育スタッフが漸進的な病気に苦しんでいる子供たちと従事しているのは難しいかもしれません。. 結局のところ、伝統的な教育システムはスキルの向上と既に受け取ったスキルのためのサポートのための注意を払うことに焦点を当てています。.
医学的問題
トレーニングプログラムを計画するときは、機動性、聴覚損失、ビジョンの問題に注意を払う必要があります。. 教育機関は、ビジョンや聴覚の喪失がある子供たちとの働きを専門とする教師がいる必要があります. 運動による幅広い疾患の問題、医師との協議では病気による他の身体的制限を許可する必要があります。. クラスまたはグループでのミコポリ島多透過性を持つ子供の分布（例えば、アートプロジェクト）に参加を計画することは、病気の子供たちができるだけ健康な仲間とできる限りできるだけ通信できるように実行されるべきです。 。.
行動の問題
粘液多糖症の小児における行動の問題は、疾患の徴候ではなく、教育機関のスタッフによってはるかに頻繁に解釈可能である。. 疾患の神経学的症状によって引き起こされた重症ムコ多糖症の子供のほとんどの行動問題のほとんど、理解の欠点、コミュニケーションの困難性または官能制限.
これらの問題を解決するために、教育機関の職員は懲戒ではなく、かなり介入をかなり介入することを適用する必要があります。. 子供を呼んでください «カーペットの上» 監督、教師、そしてT.NS。. - 病気によって引き起こされる問題を解決するための非常に非効率的な方法. 実行の困難性は、医学的性質の合併症と見なされるべきであり、犯罪としてではありません. 行動のいくつかの問題の解決策は、教室や訓練方法の変更を大幅に助けることができます。. 教師は、多動、落ち着きのなさ、そして想像力を克服するために相談援助を必要とするかもしれません。. 教師は子供たちの行動の管理と維持管理の原則を所有している必要があります. 関連する行動を維持するために、クラス（または教室）の部屋（または教室）の環境を変更するための重点を置くべきです。.
社会化
子供の学校の出席と社会化は、特定の社会的スキルを導入することによって奨励され刺激されるべきです。. 子供の独立性をサポートする必要があります。. 教育訓練や教室でのすべての子供の支援などの教育行動を通して子供の行動を承認するために、教師は多くのことをすることができます。. 青年期には、特に中等度のムコポリマシリドースを有する青年のために、追加の教育と支持が必要とされています.
キャリアとさらなる教育
教師は制限の理解に基づいて学習プロセスを予測するべきです. 中程度の形態のムコ多糖症を持つ子供たちは、正常またはわずかに拘留者の知的発達を持っています. 粘液多糖症を患者の症状の外部症状が非常に強いことがあるため、教師はその外観に児童の知的発達の程度を評価してはいけません。. したがって、子供の知的発達の高い期待は、その現実的な自尊心に貢献し、その達成を増加させるでしょう. 学術的および職業訓練は人間の独立性に貢献するべきです、キャリア目標は現実的でなければなりません. 学校から高等教育機関への移行や職場への移行を計画する必要があります。.
